「本文来源：武陵都市报」

■黔江区民族小学校黄羽华

数学课程标准要求我们把“问题解决”知识寓于现实的问题情境中，让学生在情境中理解、发现并提出问题，然后利用有关知识经验，通过学生的探究和教师适当的点拨指导，既解决了问题又学习了数学知识，形成了数学能力，并能获得一定的情感体验。小学数学问题解决是指在教师的组织和引导下，学生以积极探索的态度，综合运用已有的知识、技能和能力，创造性地解决来自数学学科本身或现实社会生活、生产实际中的问题的教学活动，提高学生应用数学的意识，激发和培养学生的独立探究能力，发展学生的创造性思维。以下是我对“问题解决”的一些教学策略：

一、创设学生熟悉的问题情境

（一）联系生活实际创设问题情境

问题情境越贴近学生的生活，能见度越高，问题激活思维的程度就越好，学生自觉接纳知识的程度就越高。只有将数学与生活联系起来时，学生才能够切实体会到数学的应用价值，学习的积极性才能够真正被激发，如此获得的数学知识、数学思想和方法才有可能被用于解决现实生活中的问题，也才能让学生在生活中找数学、学数学、用数学。

（二）借助活动创设问题情境

在课堂教学中，努力创设一些有意义的教学情境，借助学生自身的学习活动来调动学生的积极性、主动性和创造性，使学生最大限度地参与到探究新知识的活动中。通过学生自己动手、动口、动脑等实践活动，使外部的学习活动逐步内化为学生自身内部的智力活动，通过全方位的学习活动，促进学生知识与能力的协同发展。

（三）通过“开放性”问题，创设问题情境

在课堂教学中设计一系列的“开放性”问题，大胆放手，让学生自己想办法，展开多角度、多方向的思维活动，使学生产生尽可能多、尽可能新甚至前所未有的思维方式和方法，在掌握知识的同时培养思维的广阔性和灵活性。

二、优化课堂教学策略，促进全面参与

（一）以小组合作为主要学习方式

新课程改革强调学生学习方式的转变。小组合作学习作为本次课程改革积极倡导的有效学习方式之一，因其具有使学生优势互补，形成良好人际关系，促进学生个性健全发展的优点，越来越多的老师在课堂教学中采用这一方法。

例如在教学《旅游中的数学》这一课时，我让学生以小组为单位来开展活动，学生马上进行了合理的分工。有的学生当导游，有的学生负责租房子，有的学生负责景点的门票，有的学生负责午餐搭配。采用这样的小组合作学习方式，使优生的才能得到了发挥，中等生得到了锻炼，学困生得到了帮助和提高，学生不仅学到了新知识，而且口头表达能力、自学、思维、合作能力都有提高。

（二）师生关系融洽，活跃课堂气氛

课堂上教师与学生的情感沟通，主要靠语言。学生会随着你富有激情的语言进入到兴趣中去，随着你鼓励的语言投入到认知中去，随着你赞扬的语言沉浸到成功之中去，教师应尊重学生的人格、选择和个性，关心每一个学生。在学生有错时，不过分批评指责而是给他们改过的时间和机会，使学生感到“老师在期待着我”，从而自觉地投入到积极学习之中。所以我在教学中尽量采用“你真棒”“再想想”“谁有更好的办法”等等富有激励性的语言。

（三）自主探究，让学生体验“再创造”

学习者不实行“再创造”，他对学习的内容就难以真正理解，更谈不上灵活运用了。例如在教学《分数的初步认识》时，我不是局限于让学生只会折1/2，而是给他圆、正方形等图片，让他们自己探究，自己创造一个分数，使他们对分数的印象深刻，在自我探索中掌握了分数的知识。

三、引导学生分析数量关系、寻求问题解决策略

（一）尝试解决，主动探索

在这个过程中，允许学生交流意见，以达到全体参与的目的。注意调动学生的学习经验和生活经验，采用独立尝试、动手操作、画线段图、小组讨论等方式，让学生主动探索问题解决的方法。

（二）交流解法，优化解决方法

请学生展示自己问题解决的方法和结果，在学生完成后，适时组织交流，特别注意请学生说一说问题解决的过程。通过讨论交流，让学生清楚地了解每种方法中先解决了什么问题，并引导学生比较不同的方法，了解各种方法的特点，为学生选择简捷的问题解决的方法打下基础。

（三）确定解法，解决问题

让学生独立思考，自己确定问题解决的步骤方法，切实经历问题解决的过程，进而列式算出结果。

（四）自我评价，检验成果

让学生从不同角度，对自己的全部思维成果进行检验，让检验过程真正成为学生系统反思和自我评价的过程。

四、引导学生梳理解题思路、形成技能

问题解决的技能要通过一定的练习来形成，根据学生反馈信息及时调整，起到巩固所学知识的作用。练习设计要切合实际，由易到难，面向全体，因材施教，加强对比，提高学生问题解决的能力，逐步形成技能。

如三年级下册《求平均数》教学后，先请学生回顾整理“什么是平均数”“平均数有什么用”“我们是怎样求平均数的”等，再让学生完成课本第44、45页的第2、5题，求平均温度和平均路程，使学生掌握本节课的基础知识。

五、引导学生实践运用、拓展训练

可利用教室等学生非常熟悉的地方，创设出一个个丰富的现实的问题情境，学生依据这些材料解决问题，求知欲强，并体会到成功的快乐。还可以培养学生应用数学的意识，能知道现实生活中蕴涵着大量的数学信息，能感受到现实世界中有广泛的应用。也可以通过改变条件或问题，把一道题改编成几道不同类型的问题，让学生弄清算理，加以辨析，从而形成知识链，提高举一反三、触类旁通的能力，使学生的思维得到进一步的发展。

通过问题解决教学，学生对数学的兴趣越来越浓，学生的问题意识、数学意识得到进一步增强。问题解决不仅帮助学生学会用数学思想观察、思考和解决问题，掌握问题解决的策略，还开发学生潜能，引导学生开展探索式学习，提高学生学习的主动性，培养学生的创新能力，为教师在课堂教学中有效地培养学生的能力，提供了一个有效的新思路、新策略。